师：好，同学们很爱读书，课文一发下去，大家就迫不及待地读起来了。这样，我们先来试试话筒。等会回答问题的时候，大家配合着前后传一下话筒。有话筒的同学动作稍微快一些。老师想问问，刚才在等待来报告厅上课的那段时间，你们的心情怎么样？你来说，配合着传一下话筒。
生：（话筒没声音）
师：开没开？看看话筒开没开。
生：我来的时候感到非常焦急、紧张，因为第一次来到这个舞台，心情既激动又紧张。
师：紧张中还带着激动，对吧？相信你，你一定会表现得很棒。好，还有吗？后面那位男生，来说说你的心情。
生：我的心情除了紧张、激动，还有一丝丝自豪。因为我们班能到这个舞台上，说明我们班很优秀，对此我感到非常自豪。
师：太自信了，大家给他掌声鼓励一下！期待着你们的精彩表现。好，再找一位同学说说。你，来谈谈你的感受。
生：来的路上我焦急又兴奋，因为要参加这次的学习活动，希望自己能好好发挥。
师：你一定能表现得很好，而且老师觉得你的表现力很强，焦急中还带着一丝兴奋。好，孩子们，准备好了吗？刚才的话筒传递也非常顺利。好，我们准备开始上课。起立！同学们好！
生：老师您好！
师：请坐。好，同学们，这节课我们一起来学习第九课。齐读课题。
生：（齐读）那个星期天
师：这篇课文的作者是史铁生，课文选自他的半自传体小说《务虚笔记》中的第四章《童年之门》。这是习作单元的一篇精读课文。习作单元的课文有着重要的任务，我们不仅要知道课文写了什么，还得明白作者是怎么写的。我们先来看看课文写了什么。浏览课文就会发现，课文写的是"我"在那个星期天盼望着出去玩，去哪里不重要，总之就是盼望出去玩，对吧？课文的第一个自然段，开门见山地告诉了我们这一点。找个同学来读一读。你来读一下。
生：我还记得我的第一次盼望，那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
师：读得真好。"我"就这样从早晨盼呀盼，盼到上午，从上午又盼到下午，一直盼到了黄昏。在盼望的过程中，"我"的心情也在不断变化，我们一起到文中找一找。自己读一下要求，明白了吗？开始吧。
师：老师给大家一个小提示，小说中人物心情的变化一般会有关键人物或关键事件的推动。这篇课文中推动"我"心情变化的关键人物是谁呢？
生：是"我"。
师：推动"我"心情变化的关键人物是谁？
生：妈妈。
师：嗯，是母亲，对吧？联系母亲行为的变化，我们就能很快找到"我"心情的变化。好，我找一个同学，按照时间顺序来梳理一下"我"的心情变化。哪位同学来？刚才举手的那位女同学，话筒快速传一下。
生：早晨的时候，"我"的心情十分期盼，期盼妈妈带我出去玩。
师：找得非常好，因为"我"已经盼了很长时间了。接着呢？
生：接着应该是焦急中带着一丝兴奋。
师：可以，文中直接告诉了我们，这是直接抒情。好的，继续。接下来到了下午，心情有什么变化呢？
生：在第五自然段中，从"去吗？去吧。走吧。怎么还不走啊？"这句话中，我能感觉到"我"还是焦急的，但这个时候已经有一点点失落、失望了。
师：真会找！虽然都是焦急，可随着时间流逝，上午和下午的焦急是不一样的，这里带着一丝失落。继续说。
生：到了黄昏的时候，第七自然段中，母亲发现男孩蹲在那一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。这个时候"我"已经有点伤心了。
师：这是伤心的泪，除了伤心，这泪里还有"我"盼了一天，最后盼望却落空了的情绪。盼望落空以后，"我"心里还有一丝什么呢？可以用失望、失落，还有我们常说的委屈来形容。这么一梳理，文章写了什么就清清楚楚了。课文写的就是随着时间流逝，随着母亲行为的变化，"我"在盼望过程中心情的变化。好，接下来我们以那个星期天的上午为例，聚焦母亲去买菜的那段时光，看看作者是怎样具体细致地写出"我"的心情的。看第二个探究任务，大家看看要求，明白了吗？可以开始了。
师：很多同学都有阅读收获，老师建议大家可以在小组内进行交流，说不定会碰撞出新的思维火花。给大家一个交流小提示，可以在组内交流，或者也可以和同桌交流。
（学生交流讨论一段时间）
师：这段时间大家讨论得很热烈，我都不忍心打断你们了。我们一起听听其他同学的声音。来看三四自然段，哪些地方藏着作者的情感呢？我们按照文章的逻辑表达顺序，先从第三自然段开始，好不好？谁愿意交流一下？你第一个举手的，来说说。
生：我们小组认为，第三自然段通过"我"的语言体现出了"我"的急切以及盼望。从"他手里怎么提着菜篮"的问句，"您说了去"的感叹号，以及"买完菜马上就去"的"马上"，都体现出了"我"的急切。
师：他找到了语言描写。你找到的第一句"他手里怎么提着菜篮"，这句话是谁对谁说的呢？
生：是"我"对母亲说的。
师：是吗？有没有不同意见？
生：我觉得这句话是心理描写。
师：心理描写，那这是谁对谁说的呢？
生：这是"我"自己在心里对自己说的。
师：他没出声，那你听出了什么情绪呢？"他手里怎么提着菜篮"，听出了什么？
生：听出了他很疑惑。
师：除了疑惑，还有吗？
生：我认为还有他对出门的急切。因为母亲提着菜篮就说明母亲要出去买菜，他也就不能出去玩了，所以他有一丝紧张。
师：对，像这样自己在心里对自己说，不出声的写法，有个名字叫内心独白。好的，内心独白里藏着"我"的情感。还有吗？刚才说语言描写，后来又找了一句，是哪一句呢？你站起来再说说。
生：后面的"您说了去"，还有"买完菜马上就去吗"，是"我"的语言。
师：同意吗？这是谁和谁的语言？
生：是母亲和"我"之间的对话。
师：我把这段话呈现在大屏幕上，你来读一读，看看这段话和我们平常所见的对话有没有什么不一样？你来说说。
生："您说了去等等，买完菜就去。买完菜马上就去吗"，和平时的对话不同。
师：不同之处在哪里呢？
生：在这篇文章里，它没有说"我说""母亲说"这样的提示语。
师：可以，少了提示语，对吧？还有吗？
生：少了提示语之后，还少了冒号、上引号、下引号这些标点。
师：如果把它改成我们常见的语言形式，可能是这样的。请你比较着读一读，想一想作者为什么要用文中这样的语言形式呢？
生：我的想法是，常见的语言形式感觉有点啰嗦。文中连贯的表述可以表现出"我"当时和母亲对话时的紧张、激动，"我"不希望母亲提着菜篮去买菜，而是马上带我出去。
师：我明白了，你是说文中的这种语言形式能表达"我"急切的心情，想让母亲快点带我出去玩，对吗？同意吗？文中这样的语言形式，这叫自由直接引语。请大家快速到文中找一找，看还能不能找到这样的语言形式。找到了以后，快速传递话筒，举手示意一下。后面那位男生，你来说说。
生：我找到在课文的第五自然段，第二句话"走吧。您不是说买菜回来就走吗？好了好了，没看我正忙着吗？真奇怪，该是我有理的事"，这也是特殊的语言形式。
师：好，接着还有吗？第五自然段还有吗？就你来说。
生：还有"要是我说还去吗？去，走吧，洗完衣服"。
师：你刚才可能是因为没标小节号，所以耽误了一点时间，没关系。好，课文中还有很多特殊的语言形式，只有一句用了我们常见的语言形式，找没找到？这位女生，你来说说。