师：好，同学们很爱读书，课文一发下去，大家就迫不及待地读起来了。这样，我们先来试试话筒。等会回答问题的时候，大家配合着前后传一下话筒。有话筒的同学动作稍微快一些。老师想问问，刚才在等待来报告厅上课的那段时间，你们的心情怎么样？你来说，配合着传一下话筒。
生：（话筒没声音）
师：开没开？看看话筒开没开。
生：我来的时候感到非常焦急、紧张，因为第一次来到这个舞台，心情既激动又紧张。
师：紧张中还带着激动，对吧？相信你，你一定会表现得很棒。好，还有吗？后面那位男生，来说说你的心情。
生：我的心情除了紧张、激动，还有一丝丝自豪。因为我们班能到这个舞台上，说明我们班很优秀，对此我感到非常自豪。
师：太自信了，大家给他掌声鼓励一下！期待着你们的精彩表现。好，再找一位同学说说。你，来谈谈你的感受。
生：来的路上我焦急又兴奋，因为要参加这次的学习活动，希望自己能好好发挥。
师：你一定能表现得很好，而且老师觉得你的表现力很强，焦急中还带着一丝兴奋。好，孩子们，准备好了吗？刚才的话筒传递也非常顺利。好，我们准备开始上课。起立！同学们好！
生：老师您好！
师：请坐。好，同学们，这节课我们一起来学习第九课。齐读课题。
生：（齐读）那个星期天
师：这篇课文的作者是史铁生，课文选自他的半自传体小说《务虚笔记》中的第四章《童年之门》。这是习作单元的一篇精读课文。习作单元的课文有着重要的任务，我们不仅要知道课文写了什么，还得明白作者是怎么写的。我们先来看看课文写了什么。浏览课文就会发现，课文写的是"我"在那个星期天盼望着出去玩，去哪里不重要，总之就是盼望出去玩，对吧？课文的第一个自然段，开门见山地告诉了我们这一点。找个同学来读一读。你来读一下。
生：我还记得我的第一次盼望，那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
师：读得真好。"我"就这样从早晨盼呀盼，盼到上午，从上午又盼到下午，一直盼到了黄昏。在盼望的过程中，"我"的心情也在不断变化，我们一起到文中找一找。自己读一下要求，明白了吗？开始吧。
师：老师给大家一个小提示，小说中人物心情的变化一般会有关键人物或关键事件的推动。这篇课文中推动"我"心情变化的关键人物是谁呢？
生：是"我"。
师：推动"我"心情变化的关键人物是谁？
生：妈妈。
师：嗯，是母亲，对吧？联系母亲行为的变化，我们就能很快找到"我"心情的变化。好，我找一个同学，按照时间顺序来梳理一下"我"的心情变化。哪位同学来？刚才举手的那位女同学，话筒快速传一下。
生：早晨的时候，"我"的心情十分期盼，期盼妈妈带我出去玩。
师：找得非常好，因为"我"已经盼了很长时间了。接着呢？
生：接着应该是焦急中带着一丝兴奋。
师：可以，文中直接告诉了我们，这是直接抒情。好的，继续。接下来到了下午，心情有什么变化呢？
生：在第五自然段中，从"去吗？去吧。走吧。怎么还不走啊？"这句话中，我能感觉到"我"还是焦急的，但这个时候已经有一点点失落、失望了。
师：真会找！虽然都是焦急，可随着时间流逝，上午和下午的焦急是不一样的，这里带着一丝失落。继续说。
生：到了黄昏的时候，第七自然段中，母亲发现男孩蹲在那一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。这个时候"我"已经有点伤心了。