师：同学们请齐读课题。
生：（齐读）司马光。
师：干净利索，不拖长音。再读一遍。
生：（齐读）司马光。
师：平时怎么说话就怎么读，再读一遍。
生：（齐读）司马光。
师：对，干净利索，不拖长音。了解司马光吗？
生：了解。
师：说说，都了解哪些？请你说。
生：我知道他和王安石是儿时的朋友。
师：是吗？他们在北宋时期，历史书上记载，他们俩在工作的时候，王安石有变法，而司马光。
生：是守旧派。
师：对，请坐。
生：嗯，我知道《资治通鉴》是司马光的作品，真好。
师：还有吗？请你。
生：嗯，我知道，司马光砸的瓮不是缸。
师：对了，砸的是瓮，而不是缸。真好，请坐。看来同学们有些了解。来，请你快速地默读对司马光的简介，筛选出你比较关注的信息，你都知道了什么呢？读完了之后你知道什么了？我知道他勤奋好学，为人谦恭。好，请坐，请。
生：我知道了司马光的复姓。
师：复姓是司马。对，复姓司马，名是光。复姓，知道吗？
生：知道。
师：什么意思？
生：呃……复姓就是……就是不太好说，就是一个人的名字超过了……对，超过一个字的就叫复姓，中国的复姓有好多，大部分的都是两个字的，还有三个字的、四个字的。在姓氏辞海里，最多的复姓是九个字啊。我也记不住了，背不上来了，太麻烦了。
师：来，同学们，你还知道哪些复姓？
生：诸葛。
师：还有吗？说。还有吗？大声说。对，欧阳是复姓中的第一大姓。
生：司徒、上官。
师：你知道吗？司马光砸瓮救出的这个小孩，有一个传说，他就是姓上官，原名叫上官尚，后来他改名叫上官上光。对了，为什么改名？因为被救了。对，后来他弃官不做了，回到故里的时候还建了一个感恩亭，叫上官亭，就是来感恩纪念司马光的。当时记录了，是吧？这里面还有个详细的传说故事，历史上没有考证，这是传说故事，你喜欢的话还可以去读一读。好吧？
生：好的。
师：嗯，刚才有个同学说编写了《资治通鉴》，一起读一遍。
生：（齐读）《资治通鉴》。
师：干净利索，再读一遍。
生：（齐读）《资治通鉴》。
师：一定要记住这个书的名字，还有《史记》，这是中国两部最著名的历史记录，对，史书。刚才那个同学关注了，他天资聪明，勤奋好学。同学们，在《宋史》里有《司马光传》，在《司马光传》中这样介绍他的天资聪颖，老师读给同学们听，看看你能不能知道这个意思。"光生七岁，凛然如成人。闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。"懂什么意思吗？
生：不懂，不大懂。
师：哎哎，你，你真懂啊？那你感觉感觉吧，你从前面开始说。
生："光生七岁"，七岁就是他，他当时才七岁，司马光七岁的时候；"凛然如成人"，就是像一个成人，就像已经成人了一样。
师：对，像成人一样。"闻讲《左氏春秋》"。
生："闻讲《左氏春秋》"的意思是听别人讲《左氏春秋》，"爱之"就是喜欢。
师：七嘴八舌的，可以说。"退为家人讲"。
生：回到家里面给家里人讲讲，把听来的给家人讲。"了其大旨"，那意思就是能够把主旨大意都说清楚，你看看厉害吧？"自是手不释书"，这是……
师："手不释书"，书是在手里。对，就是书始终在手里。"至不知饥渴寒暑"。
生："至不知饥渴寒暑"，就是不管是饥饿还是寒冷，还是很热的天气，他都在读书，不管饥渴，饥就是饥饿，渴就是口渴。对，忘记了饥饿，也忘记了严寒。
师：请坐。你看，天资聪颖不是随便来的，也有苦哦。来，一提到司马光，你就会想起那个尽人皆知的故事。一起说。
生：司马光砸缸。
师：这个故事都读过吗？
生：读过。
师：来吧。既然都读过，那我们就快速地浏览一遍，再把这个故事分析一遍，快速地默读，抓住声音读也行，快一点。
（学生默读）
师：同学们一看，这是以前老版本教材里的一篇课文，我们新的统编教科书也把《宋史》里面的这一段话原原本本地摘录下来，选编在课文里，就是今天我们要学习的《司马光》。好，请你自己放声读一遍，按照自己的节奏，自己读，不跟别人节奏一样。
（学生自读）
师：刚才课前读了两遍，现在读起来很容易了哈。既然都会读了，来，同学们。如果说刚才这个故事叫"司马光砸缸"，那我们今天要学习的课文，如果从文章中选一个词填在"司马光"的后面，你会填什么？请你说。
生：哪个？今天学的课文里没有"砸缸"这个词啊？
师：请坐。嗯，我会填"司马光砸瓮"，课文里的词是"击瓮"。那你连起来读。
生：司马光击瓮。
师：同学们一起读。
生：（齐读）司马光击瓮。
师：干净利索。刚才那个男同学说不是砸的缸，而是课文里提的瓮，一会我们就详细地说明一下这个问题，先放在这，好吧？有的同学脑子里还在想，为什么砸的不是缸而是瓮呢？好，请注意。请大家看左面的刚刚读过的温习的小故事，我们称它为白话文，而右边今天我们学习的我们称之为文言文。请您比较一下白话文和文言文有什么区别？其他同学认真思考。这位同学。
生：文言文有可能长一些，但是文言文字数很简短。
师：从字数上看，白话文的字数较多，而文言文较少，字数较少，虽然字少，但表达的意思却很丰富。还有吗？
生：白话文比较好理解，那个文言文不太好理解。
师：白话文很好理解，从难易程度上来说，请坐。白话文通俗易懂，而文言文有个别的地方不太好理解。是这样。同学们，《司马光》这个故事大家都知道，那我们今天为什么还要学它呀？都知道，为啥还要学呢？都知道呀，你知道吗？你也知道呀？我们都知道，全班同学都知道，为啥还要学呀？
生：因为这个和我们之前学过的不一样。
师：哪不一样？
生：今天学的是文言文。
师：请坐。这是我们小学语文教材里的第一篇文言文，我们要认认真真地读，一定要学习到读文言文的方法，所以今天要好好学它。
生：我还觉得，主要是白话文是以前旧教材的，文言文是新教材刚有的。白话文出了很多解释文言文大意的内容，然后文言文是在白话文基础上提炼出来的。
师：你们听懂了吗？听懂了，真听懂了，其实大家理解的意思是，不是在白话文里拣选出来文言文，是用文言的表达方式把这个故事写出来，而白话文是把这个故事用白话给表达出来，你说的也是大概这个意思，是不是？嗯，好，请坐。来，同学们，我们一定要认认真真地学一学文言文。
师：我们这节课还要重点完成一个任务，我们为什么要学它呢？你们之前读这个故事的时候，想没想过司马光拿起石头的时候，他脑海里想什么呢？好多同学都没想过，是吧？好，来，不着急，这个我们今天在课上来解决。好，今天我们重点完成两个学习任务。先完成第一个学习任务，学习文言文就用一个字，一起读。
生：（齐读）读。
师：再读。
生：（齐读）读。
师：就是读，怎么读呢？第一个，正确流利地自己读，放出声音，快点读，按照自己的节奏，平时自己怎么说话，就怎么读，好吗？好，把每个字都读准确，来，自己读一遍。
（学生自读）
师：流利什么意思呀？请你说。
生：是顺畅的意思。
师：顺畅流利，就是读的时候没有卡壳。这个解释得更准确啊。来，同学们，顺畅不卡壳。老师要求读三遍，一遍比一遍好，一遍比一遍快。读得越快就证明你读得越流利。对，流利，来自己读自己的，按照自己的节奏，一遍比一遍快读，加油，一遍比一遍快，正确流利能做到吗？
生：能。
师：我找一个同学读一遍，我还没叫过谁，谁还没读过，请你吧。
生：司马光，群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：请坐。你们都能像他这样读吗？
生：能。
师：齐读一遍。
生：（齐读）司马光，群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：挺好的，正确流利。我们读文言文不只要读快，还要读慢，要恰当的停顿。你能做好停顿吗？
生：能。
师：在哪停？有同学说我得理解好意思才能停啊。请你说。
生：倒是也不用理解意思，就是你平常读的时候看看哪里是一个词，然后在一个词后面停顿一下。
师：按照词来停顿也是好方法哟。请坐。老师教给同学们，你还有什么方法？
生：可以在标点符号的地方停顿。
师：对，标点的地方一定要停好，那句中的停顿怎么停呢？他说抓住词停顿，老师教给同学们一个办法。往前看。读圈出来的这几个词，开始。
生：（齐读）群儿、一儿、众、光、儿。
师：大家听，利索。"群儿"指的是一群小孩，"一儿"指的是一个小孩，"众"是很多人。这个"众"和谁的意思相近？
生：很多人。
师："光"是司马光，大声说，"儿"是小孩。对，刚才说的"儿"就是前面的"一儿"，你发现了吗？读文言文的时候，在表示人的名字后面停顿一下是非常好的办法。来，现在请你拿出笔来在课本上画，在这几个词的后面画上斜线表示停顿。画完的同学自己练一练，停顿的地方，划线的地方，停顿时间长一点。都画过了呀。你也画好了是吗？预习的时候画了。那行吧。同学们，你们都预习过了，是吧？我下一个环节如果预习过了，你就举手。老师，这个我们预习过了，咱们过，好不好？好，咱不假装预习。好，来一遍。来，我们读一遍，把停顿读好吧。好，中间停顿长一点。
生：（齐读）司马光，群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
师：停顿没问题，既然你们预习过了，我们调整一下教学。来，能不能说说"击瓮"的意思？你知道"击瓮"是什么意思吗？谁知道"击瓮"是什么意思？
生："击瓮"的意思就是用一个东西砸瓮。
师：你同意吗？好，"瓮"是什么？
生："瓮"是缸。
师：呵呵呵，"瓮"不是缸。刚才同学，"瓮"是什么样的容器？你在哪儿发现的？