师：孩子们，刚刚老师用古人的方式简单地介绍了一下自己，像这样子的语言我们称之为文言，用这样子的语言写成的文章就叫做文言文。今天就让我们一起来学习小学阶段的第一篇文言文。请同学们齐读课题，24司马光。
生：24司马光。
师：孩子们，这是“司”字的演变过程，甲骨文的“司”，左下部分是人的嘴巴，右边是手指朝上而又向左弯曲的右手，把手放在口上，表示要发布命令。所以你瞧，在军队里对着军人发布号令的是司令，在举行典礼或召开大会时，主持仪式的人叫司仪，掌握方向盘开车的叫司机。好，我们把“司”字放回题目里，再来读一读吧。
生：24司马光。
师：现在就让我们一起走进文言文，在不一样的语言中聆听司马光的故事吧。请同学们先听老师范读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸儿得活。孩子们，想必你们也跃跃欲试想要来读一读了吧。那请你跟着老师来，我读一句，你们读一句。
师：群儿戏于庭。
生：群儿戏于庭。
师：一儿登瓮。
生：一儿登瓮。
师：足跌没水中。
生：足跌没水中。
师：众皆弃去。
生：众皆弃去。
师：光持石击瓮破之。
生：光持石击瓮破之。
师：水迸儿得活。
生：水迸儿得活。
师：孩子们，读文言文其实跟读古诗一样，不但要读正确，读流利，还要读出它的节奏，这样才有古文的韵味。现在，请你们打开语文书102页读一读，并尝试用停顿符号来画一画第一句的节奏。老师班的一位同学是这样画的，他在“群儿”和“一儿”后面画了一下停顿符号，你知道是为什么吗？
生：他是在人物的后面稍微停了停。
师：是的，这也是文言文朗读时常见的一种现象，请你模仿这位同学划分一下这三句的停顿吧。好，我们一起来读一读，看看你画的是否和老师的一样呢。
师：光持石击瓮破之，众皆弃去，儿得活。孩子们，其实除了在人物后面停顿，朗读时，我们还可以在表示动作的词语后面稍微停一停，我们一起来尝试画画这两句的节奏吧。同样的，我们一起来读一读，足跌没水中，光持石击瓮破之。相信聪明的你们已经掌握了划分节奏，读好小古文的技巧了吧。那么现在请你们借助停顿符号来读一读全文吧。
生：（借助停顿符号读全文）
师：孩子们，读了这么多遍，你们发现文言文和我们已读过的课文有什么不一样的呢？
生：内容很少，文章很短。
师：老师告诉你，这篇课文加题目也才33个字罢了。那问题又来了，文言文这么短，时间距离我们又那么遥远，我们怎么才能把它读懂，知道它写了什么内容呢？你们有什么好方法吗？
生：我们发现课文下面有注释，有插图，我们可以借助它们来理解课文的意思。
生：文言文中有些字可以表示一些词的意思，所以我们也可以用扩词法来理解意思。比如这里的“没”就是指淹没。
师：好孩子们，让我们用这些小技巧看看这个故事到底是怎么样的吧。这是故事的开头，群儿戏于庭。借助注释，我们知道“庭”是指庭院，“戏”用扩词法，我们可以理解为嬉戏，一群儿童在庭院里做游戏，就是群儿戏于庭。那如果这群儿童还在树林里做游戏，就是群儿戏于林；一群儿童在院子里做游戏，就是群儿戏于院；那如果一群儿童在庭院里跳舞，没错，就是群儿舞于庭；一群儿童在教室里诵读，就是群儿诵于室。文言文表达的特有规律都给你们发现了，真了不起。群儿戏于庭，他们玩得可高兴了，就在大家玩得兴奋的时候，一儿登瓮，一个小朋友登上了……
生：瓮。
师：孩子们，请你们告诉老师，是这样的吗？（展示错误图片）
生：不是，注释中说道，瓮是口小肚大的容器，这才是瓮。