师：上课，同学们好。
生：老师好。
师：请坐，谢谢。古往今来，无数先贤以他们的聪慧乐学、仁爱厚德，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。这节课我们就一起走进其中的一位——司马光。孩子们，齐读课题。请跟老师书写课题，我们来看“司”字，半包围结构，横折钩稳稳支撑这个字。伸出你的手，跟老师一起写：横折起笔要轻，转折处笔锋略顿，稳稳行笔，钩短且尖，有力。里面的一横和“口”靠左上方，“口”上宽下窄。（板书“司”）
师：司马光。谁来说说司马光姓什么名什么？
生：司马光姓司名马光。
师：有没有不同意见？
生：司马光姓司马名光。
师：掌声送给他。是的，司马光复姓司马名光。我们把由超过一个汉字组成的姓氏称为复姓。孩子们，你还知道哪些复姓？
生：欧阳。
师：正确。你说。
生：诸葛。
师：欧阳、诸葛都是复姓，还有吗？
生：上官。
师：正确。如果没有话筒，我们旁边同学就互相递一下哈。孩子们，我们一口气说出了4个复姓，你们知道的复姓还真不少。有一个关于司马光小时候的故事，你们肯定也知道。
生：司马光砸缸。
师：嗯，那你能简单讲讲吗？（点一名学生回答，该生表述不太清晰）谁来帮帮忙？
生：司马光和一群小孩在庭院中玩耍。玩的时候，有一个小孩不小心失足掉进缸里的水中。然后司马光就想办法，他用石头把缸砸破，把那个小孩救了。
师：孩子，你刚才所讲的这个故事早就记录在《宋史·司马光传》里。同学们，这一节课我们就一起去看看古人是怎么讲这个故事的。孩子们，请打开书，翻到102页，自由读课文，开始。
（学生自由读课文）
师：这篇课文和以前学的课文有点不同，有什么不同呢？同桌赶快交流一下。
师：好，谁来说说？你来代表你们组，大胆站起来，很好。
生：现在《司马光》是一个故事，以前学的是一首诗。
师：以前到底是什么？这就是以前的样子，它也不是一首诗。
生：这个课题后面和文章里面都有序号。
师：这些序号是什么的序号？说给我听听。对，注释的序号。注释可以帮助我们学习。还有什么不同？
生：它只讲了大概意思，不像我们现在把它编成故事来讲，有点难懂。
师：你是说理解意思有点难，是吗？
生：它和之前的课文不同，是下面有注释。
师：刚才有同学说过。孩子们，这篇文章是一篇文言文。是的，文言文是由中国古代的一种书面语言写成的文章，这是我们小学阶段教材当中的第一篇。你们有信心学好吗？
生：有！
师：那我们就开始吧。首先请同学们自学本课的生字。（学生自学后）谁来教大家读一读这些词语？
生：司马光、跌倒、淹没、弃去、持石、人人皆知。
师：这个词语“登瓮”，两个字都是后鼻音，不好读，跟我读，dēng wèng，登瓮。什么是“瓮”呢？
生：口小肚大的容器。
师：你是从哪里知道的？
生：看注释。
师：孩子们，请看到注释三“瓮”，一起读。
生：wèng，口小肚大的陶器。
师：学文言文，看注释是很好的方法。wèng，口小肚大的陶器，这个就是“瓮”。孩子们，这就是瓮。刚才上课的时候，这个小姑娘说司马光砸缸，孩子，这才是缸，缸口大肚大。老师查阅资料，缸的烧制工艺在明朝后期才趋于成熟，在司马光生活的北宋，可能只有口小肚大的瓮。那个时候人们常常用瓮来盛东西，用来装水的瓮叫水瓮，一起读。
生：水瓮。
师：用来装米的瓮叫？
生：米瓮。
师：掌声送给他。用来装酒的瓮叫？
生：酒瓮。
师：“皆”，跟我读，jiē，人人皆知。“皆”是什么意思？
生：全都。
师：怎么知道的？
生：看下面的注释。
师：也是看注释。好，孩子们，这个“皆”字可有意思了，它以前是这个样子的（板书“皆”的古字形），上面是两个人，下面一个“曰”，表示二人同行，行动一致，言辞一致，意思是全都。你知道，我知道，他知道，人人都知道，这就是“皆”。孩子们，咱们再一起来读读词语。
（师生齐读词语）
师：读准了字词，现在咱们来读课文，听老师读。“司马光，群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”想读吗？
生：想。
师：跟老师读，我听一听，谁读得最认真？“司马光，群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
（学生跟读）
师：请放下书，谁来读给大家听听？（点一名学生读，读完后）孩子们，你们说我跟他比，谁读得好？我读得好是因为我有小秘诀，请看我在恰当的地方做了停顿。孩子，再请你读，能看见屏幕吗？请你读出停顿。（引导学生到前面看屏幕，示范停顿后朗读）
生：司马光，群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：掌声送给他，很有进步。孩子们，请拿起笔，在书上画出停顿，自己念念。（学生画停顿并自读后）好的，同学们，咱们都捧起书，一起来读读。“司马光，预备，起。”