师：上课，起立！同学们好！
生：老师好！
师：请坐。同学们，我们一起来看大屏，跟我大声读"为什么"，接着读"为"，再读"为什么" 。为什么我会在黑板上一连串写三个"为什么"呢？大家想一想，谁知道？请你来回答。
生：因为重要的事情说三遍。
师：哈哈哈，没错，重要的事情说三遍。还有其他想法吗？请你说，来，话筒递给你。
生：我觉得所有事情都要问为什么，只要知道一件事的原因，就能了解得更准确。
师：重要的事情说三遍，这也是灵魂三问，对吧？其实，我在黑板上连续写三个"为什么"，是因为这是我们学习的重要品质。在学习中不断追问，就能发现很多问题的真相，尤其是在一些较难的课文里。今天我们要学的难课文是什么？一起读课题。
生：少年闰土。
师：为什么说它难呢？这篇文章是初三小说《故乡》中的一段插曲，现在出现在小学课本里，同学们读起来可能有难度。但如果我们在学习时学会连续追问，或许这篇文章就没想象中那么难了。还有个原因，《少年闰土》的作者是谁？鲁迅是怎样的人呢？请看单元导读页的介绍。鲁迅是谁，我找个同学读一读。好，请你。
生：鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学奠基人。
师：我们一起读这三个身份，文学家、思想家、革命家。鲁迅是他的笔名，那为什么叫鲁迅呢？这个问题你们肯定不知道，我来解答。民间有两种说法。第一种是因为他母亲姓鲁，他从小被小伙伴称作"迅哥"，像故事里闰土就这么叫，所以取自"鲁"。还有一种说法是鲁迅自嘲，觉得自己比较愚鲁，希望做事迅捷些，所以也取"鲁迅"这个名字。到底这名字怎么来的，得问谁呢？
生：得问他本人。
师：接着看，既然鲁迅的文章难，那他的文章在表述和写作特点上，可能和平时读的现代文不同。同学们课前都读过课文了吧？我们来做个小检查。第一句话谁来读？请你，能翻书吗？可以，也可以直接读屏幕上的。好，我帮你找到，"猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了"，你来读一遍。
生：猹却将身一扭，从他的胯下逃……反从他的胯下逃走了。
师：这里我标红的词语，"将身一扭""反从"，这样的表述和现在不太一样。"将身一扭"是什么意思？
生：（回答相关动作含义）
师："反从他的胯下"的"反"呢？好，第二句谁来读？
生：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
师：读准这个字的本音，"家景"，它是什么意思？
生：家里的状况。
师：所以这里读"家景"，但表达的是"家境"的意思，对吧？接着，"我正是一个少"，这个是什么意思？你说。
生：我就是一个少爷。
师：接下来第三句。
生：那一年我家是一件大祭祀的值年。
师："值年"可能不好理解，你知道它的意思吗？不知道的话，你来帮帮他。
生：我觉得值年的意思应该是指值任的年份。
师：大致意思对。同学们，如果今天轮到你在班里值日，你今天就要去值守，对吧？你们的爸爸妈妈也有值班的时候吧。换成现在的意思，是不是好理解些？所以大祭祀的值年意思是？
生：同族的人家在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年就叫值年。
师：非常好，清楚了吗？好，接着看下一句。你来。
生：我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪。
师："仿佛年纪"是什么意思？
生：年纪差不多。
师：对，就是差不多的意思。好，下一句谁来读？
生：我不知道……我不知所谓，不知道天下有着许多新鲜事。海边有如许五色的贝壳，西瓜有这样危险的经历，我先前但知道它在水果店里出卖罢了。
师：我想问问，"素不知道"是什么意思？谁来说说。请你。
生：我向来不知道。
师：那么"我先前单知道"意思是？
生：我先前只知道。
师：瞧，鲁迅的叙述方式和现在不同吧？那我们能不能把它改成现代人习惯的语言方式呢？大家觉得可不可以？
生：（大部分说可以）
师：大家都觉得可以，有没有认为不可以的？你来。
生：我觉得不可以，这样会改变它原本的意思。
师：就是要保留原汁原味。还有不同意见吗？
生：改了就不会那么生动，没了鲁迅语言的特点。
生：体会不到鲁迅当时表达的情感。
师：三位同学都认为不能改，你们和学界的看法一致。鲁迅的文学作品处于现代文初创时期，语言常夹杂文白。不仅语言表述和现在不同，鲁迅作品里还有很多错别字，我们一起来找找。在这篇文章里有好多错别字，第一个错别字在哪？错在哪？
生：项戴项圈，"项戴银圈"。
师：我们把这句话完整读出来。
生：其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。
师：这里有两个错别字。
生："项戴银圈"的"戴"，应该是"穿戴"的"戴""佩戴"的戴，比如像戴领结、领带的"戴"。
师：接着找第二个错字。
生："向一匹猹用力的刺去"，"刺"是动词，"的"应该用"地"。
师：找到了两个错字，第三个错字，先把这句话读出来，请你。
生：我们日里到海边捡贝壳去。
师：哪个字错了？
生："捡"，应该是提手旁的"捡"。
师：它表示什么动作？好，他发现了，下一句请你读。
生：它不咬人吗？"它"应该是动物的"它"，上面是宝盖头。
师：对，是动物的"它"，最后一句。
生：闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。"稀奇"的"稀"，应该是禾木旁，再加上原本这个"希"。
师：好，那我有个问题，鲁迅作为大文学家却有这么多错别字，小朋友们都能纠错，那我们能不能把这些错改正放在他的作品里呢？你说。
生：不行，因为在他那个年代，字不分错别字，只要字音对，就直接写上去。
师：他说那个年代不分错别字，不完全是这样，你怎么理解？
生：我觉得要尊重文本。
师：尊重文本换个说法。
生：尊重鲁迅先生的文笔。
师：尊重鲁迅先生的原文，对吧？还有其他想法吗？你来。
生：我觉得改了就没有那种时代感。
师：没错，说到时代感了。你们知道这篇文章距今多少年了吗？1921年写作，算一算到今天有103年了。103年前是现代文初创时期，很多语言文字没完全规范。学界有个共识，在所有现代作家作品中，鲁迅的文字在出版时，是一字不能动、一字不能改的，要保证原汁原味，所以他的作品就像文物，需要我们用心呵护。这就是鲁迅作品里有很多错别字的原因。同学们，今天我们读的《少年闰土》，开篇是这样一幅画面，我找同学读一读。请你。
生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：读得不错，字正腔圆。你们发现没，这段文字可分为两个部分，你们觉得分别是哪两个部分？
生：我觉得是从"深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月"一直到"下面都种着一望无际碧绿的西瓜"，这部分写的是景物。
师：这部分写的是什么？
生：景物。
师：那接下来的内容呢？
生：接下来是"其间有一个十一二岁的少年"开始写闰土，重点写他的外表。
师：也就是说，如果上面写的是景物，那后半部分写的是？
生：人物。
师：这是他的发现，前半部分写景，后半部分写人。还有同学有不同发现吗？相同的就不说了。你来，女生。
生：我觉得可以分为三个部分，最后一部分是"向一匹猹尽力地刺去"到最后。
师：你完整说说是哪三个部分。
生：首先是"深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月"到"碧绿的西瓜"，这部分写景物。接下来第二部分是"其间有一个十一二岁的少年"到手握一柄钢叉，这是写人物。第三部分是"向一匹猹尽力地刺去"到最后，这是写事情。
师：写事情的这个事情的发生者是谁？"向一匹猹尽力地刺去"，这是谁？
生：闰土。
师：所以还是在写人，对吧？请坐。这里除了写景写人，同学们有没有发现"深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月"，这样的画面给人什么感觉？
生：安静，特别安静。
师：如果前半部分是静态描写，那后半部分是什么？一起说。
生：动态。
师：你们都五六年级了，读书要有变化。静态描写的深蓝天空下的夜晚，和后面动态的刺猹部分，语速、节奏、情感肯定不一样。我请一个小朋友来读一读，体会前后变化。你来。
生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：大家听出节奏变化了吗？有吧？谁再来试试？请你。
生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：同学们，他读得有节奏变化吧？我们读书时要关注文本，除了节奏变化，还得把文字读成画面，就像课文插图那样。我们来听段音乐，大家在心里先默念一遍。现在我们一起来读，"深蓝的天空中"读。
生：（齐读相关内容）
师：读文章时眼前要有画面感，节奏、语速只是基本技巧。如果分级，画面至少是第二等级。课文开篇有这样的画面，我们再看看文本中还有没有相同画面，出现了几次。现在翻开课本，除了开篇，后文还有相同内容吗？找到了吗？
生：不是走路的人，口渴摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的，要管的是獾猪、刺猬、猹，月亮地下，你听，啦啦的响的，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去。有胡叉呢，走到了，看见猹了你便刺。这畜生伶俐得很，伶俐倒向你奔来，反从胯下蹿了。它的皮毛是油一般的滑。